浅谈“双减”背景下如何提高数学课堂效率

　　“双减”政策对数学教学提出更高要求，既要减轻学生负担，又要保证教学质量。“双减”背景下如何提高数学课堂效率？笔者结合教学实践，从践行核心素养观、充分课前准备、转变教学观念三个方面，探讨如何优化课堂教学，在减轻学生作业和校外培训负担的同时，提升数学课堂效率，培养学生的数学思维与应用能力。

践行核心素养观，聚焦能力培养

　　核心素养观要求课堂教学始终聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题的高阶能力，即正确价值观、必备品格和关键能力。在数学教学中，应将这一理念融入具体教学实践。

　　例如，五年级上册“小数乘法”例8的购物问题：妈妈带100元去超市购物，买了2袋大米（每袋30.6元）和0.8千克肉（每千克26.5元），判断剩下的钱是否够买10元或20元的鸡蛋。学生虽能理解“上舍入”和“下舍入”两种估算方法，但对方法的适用场景存在困惑。

　　教师可引导学生反向尝试：用“下舍入”解决第一个问题（30×2+25×0.8+10=90元），发现实际总价大于90元，但无法确定是否大于100元；用“上舍入”解决第二个问题（31×2+27+20=109元），发现实际总价小于109元，但无法确定是否小于100元。通过讨论，学生自主归纳出：判断购物钱数够不够时，需根据实际问题选择合适的估算策略。

　　这一过程以学生为主体，教师通过引导让学生自主探索、感悟方法，既落实了运算能力的核心素养，又培养了学生的逻辑思维和问题解决能力。

充分做好课前准备，夯实教学基础

　　“凡事预则立，不预则废”，充分的课前准备是提高课堂效率的前提。备课不仅是备教材、备教法，更要备学生，确保教学内容精准、教学方法适宜。

　　我校实行集体备课制度，每周组织各年级数学组集中研讨，主要解决以下问题：

　　统一认知：针对争议知识点进行讨论，如明确“8.04×10的积是两位小数”（依据因数小数位数判断，未化简前），辨析“小数乘整数的积一定是小数”的错误性（存在化简后为整数的情况）。

　　优化设计：交流教学思路，共享优质教学资源，针对学生可能出现的难点提前预设解决方案。

　　答疑解惑：对教学中遇到的困惑逐级请教，确保教学内容的准确性和科学性。

　　通过集体备课，凝聚团队智慧，为高效课堂奠定坚实基础。

转变教学观念，精简教学过程

　　“双减”背景下，教师需转变传统教学观念，从“知识灌输者”转向“学习引导者”，践行“参与式”教学，做到“多放手、少包办”，在精简教学过程的同时保证教学质量。

　　精准聚焦难点：布置预习任务，收集学生预习中遇到的问题；整理练习中的“疑难杂症”，课堂上针对性讲解，避免泛泛而谈。

　　强化引导启发：遵循“由浅入深、由易到难”原则，通过追问引导学生思考；及时纠偏纠错，鼓励学生自主发现和解决问题，激发学习兴趣，让学生在探索中获得成就感和自信心。

　　优化资源利用：抓大放小，对重难点精讲精练；简单问题采用“兵教兵”模式（优秀学生帮助学困生），既减轻教师负担，又调动学生积极性，营造轻松活跃的课堂氛围，实现“教是为了不教”的目标。

　　“双减”政策下，数学教师应回归教育初心，以核心素养为导向，通过充分的课前准备、科学的教学引导，在减轻学生负担的同时提升课堂效率。作为一线教师，需不断学习、大胆创新，为营造良好教育生态、促进学生全面发展贡献力量。